PROYECTO “GEOGRAFÍA DESDE LA WEB”

 DIAGNOSTICO

El Colegio Santa Clara, es una institución de carácter privado y de confesión religiosa católico, dirigido por las Hermanas del Niño Jesús Pobre. Ubicado en el barrio La Soledad. Cuenta con los grados de transición a undécimo con edades entre los 5 y 17 años.

La institución atiende una población de 530 estudiantes, pertenecientes a la clase media alta, específicamente a estratos entre tercer y quinto de la clasificación socio-económica de la capital.

El PEI de la institución se centra en valores y trabaja con el modelo pedagógico en competencias considerando que las competencias se adquieren en un proceso que requiere una formación que responda a las necesidades de una manera secuencial.

Actualmente la institución cuenta con diferentes recursos como salas de informática, laboratorio de inglés,  computadores video beam, televisores, grabadoras, pagina web, un medio de comunicación.

NECESIDAD ESPECIFICA 

De esta manera durante los últimos 5 años la institución se ha enfocado los esfuerzos en reestructurar la formación en las áreas de inglés y matemáticas, modificando tanto las temáticas como la intensidad horaria.  Estos cambios se ven reflejados en los resultados de las pruebas saber donde el colegio se sitúa por encima de la media nacional e incrementando su valoración año con año.

Pero así mismo en esos resultados se observa una continuidad en los resultados de las áreas de sociales y filosofía durante el mismo tiempo, reconociendo que aunque sea mantenido sobre la media nacional los resultados no incrementan de un año al otro.

Esta situación plantea que se deben determinar acciones y modificaciones en los planes de estudios de esta área para permitir un mejor resultado en las pruebas. Dialogando con algunas de las docentes se encuentra causas de esta situación la falta manejo de los conceptos de lateralidad y localización.

De acuerdo a este análisis y observando el auge de las tecnologías de la información y de la comunicación, el manejo y el interés que tienen las mismas estudiantes por estas herramientas se plantea un interrogante de ¿Cómo se puede utilizar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan mejorar las competencias desarrolladas en el área de ciencias sociales?

RESPUESTA

Lo que Para dar respuesta a esta pregunta se parte que no se puede trabajar, de inmediato con todas las estudiantes y que al igual necesitaría la intervención de todas las docentes del área; por ello inicialmente se plantea el trabajo con la docente y el grado séptimo.

Luego de analizar el plan de estudios del grado séptimo, el objetivo  general donde establece que la estudiante debe “Reconocer y valorar la presencia de diversos legados culturales, en  las diferentes épocas, de acuerdo a las características  físicas de su entorno.” Se determina que para el grado séptimo el énfasis de trabajo es la localización, aclarando que la localización no se determina solo reconocer la ubicación geográfica de determinado lugar sino porque conoce otras características propias del lugar.

De acuerdo a esta necesidad e interés por parte de las docentes del área, la propuesta es con ayuda de las Tic y específicamente de la Web 2.0 desarrollar un blog donde por permita de la comunicación y trabajo colaborativo el desarrollo de informaciones entre las estudiantes y el docentes para mejorar apropiación del conocimiento y de las competencias del área de ciencias sociales para el grado séptimo.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar un blog que permita el trabajo colaborativo entre las estudiantes del grado séptimo y la docente, con el fin de fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje en el reconocimiento de las características físicas de las regiones.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Formar a la docente en el manejo y mantenimiento de un blog.
• Realizar un blog para el trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes.
• Reconocer diversos materiales didácticos que apoyen las actividades del blog.

REFERENTES METODOLOGÍCOS

Para el desarrollo de esta propuesta es necesario tener en cuenta dos fuentes de marcos de referencia: uno lo relacionado con las tecnologías de la información y comunicación (Tic) y el otro referente a las ciencias sociales.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

El marco referencial para el trabajo de las Tic en el área de Ciencias sociales plantea se basa en los siguientes:

COMPETENCIAS UNESCO

Los estándares establecidos por la Unesco para la formación de docentes en las tecnologías de la información y la comunicación propone:

• Hacer uso pedagógico sobre estas herramientas que permita saber, cuando donde y como utilizar las Tic en las aulas.
• Tener un conocimiento y manejo básico de las mismas.
• Un conocimiento básico del plan de estudios para integrarlo con las Tic.

PLAN DECENAL

Dentro de las propuestas elaboradas en el plan decenal de educación correspondientes al periodo de 2006-2016 establece dentro sus objetivos macro, dos temas sobre el manejo de las Tic:

• Fortalecimiento procesos pedagógicos a través de las TIC.
• Formación inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC.

CIENCIAS SOCIALES

Existe también un marco de referencia que trabaja el área específica de las ciencias sociales.

 Sistemas de información geográfica

Otro de los referentes establecidos para el desarrollo de la propuesta son los sistemas de información geográfica que se establecen de una manera formal hacia el año 1964 pero que en los últimos años con la aparición de la sociedad del conocimiento; nace la necesidad de que los colegios actualmente afronten grandes cambios para adaptarse a estas herramientas. Lo que lleva a plantear una nueva didáctica para lograr utilizar estos medios que permita a los estudiantes un mejor conocimiento, que en otras palabras como afirma en el sitio web de Eduteka “la tarea de la geografía escolar ha cambiado sustancialmente, pues su objetivo actual no es solo que los estudiantes descubran la racionalidad del espacio geográfico, sino, especialmente, ayudarles a realizar una lectura intencionada, integrada y significativa de sus experiencias espaciales, ya sean estas en entornos cercanos o distantes, o el producto de la integración de ambos”

Dentro esta lectura que deben desarrollar los estudiantes, se puede encontrar que ya no es solo reconocer el espacio geográfico como tal sino que deben analizar las características propias como la economía, lo cultural, lo social y otras instancias que intervienen.

Aquí viene lo que también propone la misma página de Eduteka que cita a Pilar Comes Solé, profesora de Didáctica de las Ciencias Sociales en la Universidad Autónoma de Barcelona, donde establece que los tres principales aportes que deben hacer  las TIC a la enseñanza actual de la geografía son:

• El uso de Internet como fuente de información cartográfica (mapas estáticos, dinámicos y georeferenciados) y de tecnología digital para el tratamiento y producción de dichas fuentes. 
• El empleo Software para elaborar mapas y para organizar información geográfica (hojas de cálculo y bases de datos).
• La utilización de Software específico para tratar o manipular información geográfica.

ANÁLISIS DEL MODELO TPACK

El desarrollo de la propuesta no se limita con los estándares Unesco y el plan decenal sino toma lo postulado por el modelo TPACk que no solo integra los anteriores sino que permite comprender mejor el uso de los estándares y metas propuestas.

Ya que  los pasos que se desarrollaran para implementar el modelo TPACK en el área de Ciencias Sociales ha hecho tener en cuenta la integración de los tres conocimientos: disciplinar, pedagógico y tecnológico y  luego empiece por  observar, analizar el plan de estudios para el área, determinar cuáles son los objetivos del área, del grado séptimo, las competencias propuestas por el ministerio de Educación para ser desarrollar en los estudiantes, en este mismo punto es reconocer cual es objetivo donde las niñas presentan mayor dificultad, entender las razones por las cuales se presenta esta situación y de ahí analizar el segundo punto la práctica pedagógica que se desarrolla con este curso.

COMPONENTE PEDAGOGICO

Por lo tanto la respuesta no se considera solo en la implementación de las tecnologías para un tema específico, sino es tomar dos aspectos: uno es  aprender a pensar en las estudiantes en sus necesidades, en sus fortalezas y dificultades; dos determinar las competencias especificas que se quieren trabajar dentro el currículo y desde allí responder a su formación y a la adquisición de esas competencias.

La propuesta se puede desarrollar bajo el modelo de aprendizaje colaborativo, ya este aprendizaje propone un trabajo en grupos pequeños donde cada uno busca resolver el problema propuesto intercambiando conocimientos, puntos vistas y métodos, además por que la solución del problema no se da, ni se impone como la respuesta definitiva sino que parte del trabajo autónomo, en equipo, desarrollando habilidades para la toma de decisiones, y de una buena comunicación entre los integrantes.

Es un modelo que propone el trabajo del docente como acompañante que no impone el proceso y no determina la forma del conocimiento; su función se centra en la observación y motivar que el estudiante justifique sus procesos y acciones de una  manera crítica.

Por otro lado permite que el estudiante adquiere habilidades cognitivas y sociales, de interacción, compartir conocimientos.

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO

El desarrollo para el trabajo de la propuesta se diseña de la siguiente manera:

PREPARACIÓN

En esta parte se establecerá dialogo con la docente para determinar el conocimiento que tiene del trabajo con blog, la definición, su utilidad y la función que prestaría al diseñarla para las clases.

DISEÑO DEL BLOG
Se trabaja con la página de blogger:

Ø  Se establece un usuario

Ø  Estructura de blog

Ø  Trabajo con configuración y plantillas

Ø  Elaboración con páginas y entradas.

 TRABAJO CON PLAN DE ESTUDIOS

Esta parte se trabaja el plan de estudio del área de sociales en el curso de grado séptimo y se determina el objetivo que se quiere alcanzar con el trabajo, los temas a presentar.

INGRESO DE INFORMACIÓN

Determinada el tema a trabajar, se busca el material, los recursos para colocarla en las páginas del blog.

 OTROS RECURSOS

Se trabaja para agregar al blog otros recursos con vídeos, presentaciones, enlaces de otras páginas.

EVALUACIÓN

A medida que se realiza los pasos se realiza una evaluación del trabajo realizado lo que se aprendió y lo que falto, los aspectos a mejorar.

DESARROLLO DEL PROYECTO

El desarrollo del proyecto se establece por secciones de una hora. 

BIBLIOGRAFÍA

Eduteka. (18 de Junio de 2005). Los sistemas de infomación Geográfica en educación escolar del siglo XXI. Recuperado el 23 de Octubre de 2012, de Eduteka: http://www.eduteka.org/SIG1.php

Eduteka. (01 de Marzo de 2008). ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA. Recuperado el Abril de 2012, de Eduteka: http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

Maldonado, M. (2008). Aprendizaje basado en proyectos colaborativos. Obtenido de Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/761/76111716009.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2004). Eduteka. Recuperado el 23 de Octubre de 2012, de Estandares Nacionales de ciencias Sociales: http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCienciasSociales2004.pdf

Ministerio de educación Nacional. (2009). Plan decenal de educación. Recuperado el 23 de Octubre de 2012, de Los 10 temas y sus macro objetivos: http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_10_temas_macro_objetivos.pdf